Ebaluazioa

EBALUAZIO MOTAK

Etxean López-Pastor eta Pérez Pueyo 2017an idatzitako liburuaren bi kapitulu irakurri genituen. Hurrengo egunean, irakurketa hori klasean landu genuen eta ebaluazio mota desberdinei buruz hitz egin genuen. Hainbat ebaluazio motei buruz hitz egin genuen, hala nola, ebaluazio hezigarria.

Nire ustez, ebaluazioa beharrezkoa den tresna bat da, baina irakasleok egokiena aukeratu behar dugu. Nire aburuz, ezin dugu beti ebaluazio mota bera erabili ikasle talde bakoitza desberdina delako. Gainera ezin da beti ebaluazio kuantitatiboa erabili, umeak zenbakiak ez direlako, beraz beste ebaluazio mota batzuk gehiago erabili beharko ziren.

Hona hemen klasean egindako eskema:

Noiz?
Hasierako ebaluazio edo diagnostikoa
Bitarteko ebaluazioa
Ebaluazio bateragarria edo bukaerako ebaluazio

Zer?
Normatiboa: Taldeak duen maila kontuan hartzen da eta talde horrek duen mailaren arabera ebaluatzen da.
Kriteriala: Finkatutako irizpide batzuk aplikatzen dira.

Nola?
Kuantitatiboa: Numerikoa
Kualitatiboa: Gaitasunak ebaluatzen ditu

Nork?
Autoebaluazioa: Norberak ebaluatzen ditu bere jarduerak.
Koebaluazioa: Taldeka egindako jardueren ebaluazioa da, taldekide guztiek egiten dute.
Heteroebaluazioa: Klasekide batek beste klasekide baten lana ebaluatzen du.

Nolakoa?
Ebaluazio formatiboa/hezigarria: feedback
Ebaluazio autentikoa: Errealitatea du oinarri.
Ebaluazio integratua: Ebaluazio autentikoarekin lotuta doa.

Konpetentziak

KONPETENTZIAK

Konpetentzien inguruko bideo batzuk ikusi genituen klasean. Bertan bi aditu agertzen ziren haien iritziak ematen,  José Moya eta  José Gimeno Sacristán. José Moya, filosofoa eta Hezkuntzaren Zientzietan dokturatua da eta José Gimeno Sacristán, didaktikan eta eskola-antolaketan katedratua Valentziako unibertsitatean. 

Bideoa ikusi ondoren galdera hauek erantzun genituen:

1.    Zein da Sacristanen iritzia konpetentzien inguruan?

Sacristán kritikoa da konpetentzien inguruan: moda bat izan daitezke eta, beraz, susmagarria: korronte modernotzat hartu dira gizartean. Konpetentziak arrakasta duen korrontea dira baloreak ekonimozismoz, kapitalismoz, pramatismoz, etab. beteta baitaude. Gaur, gobernuek kontrolak leuntzen dituzte eta konpetentzien bidez justifikatzen dute. Konpetentzien bidez, heziketa metodoak baliozten dira (lehen objetivos deitzen ziren).

Gainera, konpetentziekin bat datozen termino berriak asmatzen ari dituzte: eraginkortasuna, emaitzen frogaketa, kontrola, akidura, rentability, etab. Enpresetatik etortzen den aldaketa da, hezkuntza ekonomizatu nahian.

Orainaldia gerokotasunaren araberakoa da. Beraz, orainaldian egiten dugunarekin kontuz ibili behar dugu. Gizadiak ez du pentsamendua egun batetik bestera aldatzen, bihurtze bat dago bitartean. Hezkuntza hobetzea da hezkuntzara heltzea hobetzea, eraginkor bihurtzea, orokortzea, metodologia erakargarri bihurtzea, maisu-maistren formakuntza eta edukiak hobetzea, etab.

Illichi dagokionez, Sacristanek dio “es cierto que se habla de la educación como escolarización y eso no es así. No toda la educ es la escolarización”. Bere ustez, kanpoko mundua aldatzen den arren, guk barrutik (eskolatik) ikusten dugu. Horren arrazoia eskola XIX. mendean tresna askatzailetzat sortzen dela da. “La escuela está dejando de valer para cosas que pensábamos que sí. Fuera no es controlable la educación, dentro sí. La escuela desde dentro se supone que es para todos por igual, pero desde fuera según las fuerzas pudientes”.

Irakasleak ideologien, elizaren menpe egon da beti. Ez daukate erabakitzekoaukerarik, teknokratek esaten diete.

Anaren blog-etik ateratako erantzuna.

2.    Zein da José Moyaren iritziz konpetentzia bat?

Jose Moyaren iritziz konpetentzia bat mobilizatzen ditugun jarrerak, trebeziak dira, egin beharreko lan bat burutzeko.

3.    Moya eta Sacristanen iritziz konpetentzia bat eskolan bakarrik eskura daiteke?

    

   Beraien ustez, biak batu beharko genituzke, eskolatik kanpo ikasten duguna eskolan ere landu beharko zen.

4.    Moyaren iritziz, curriculum erreala hobe dezakete konpetentziek?

Bai, baina horretarako, tarea onak prestatu behar dira, ikasleek kapazak izateko haien errekurtso guztiak erabiltzeko.

Proiektuetan oinarritutako metodologia

PROIEKTUETAN OINARRITUTKO METODOLOGIA

Klasean, Proiektuetan Oinarritutako Metodologiaz hitz egin genuen eta gai horren inguruko hainbat irakurgai irakurri eta laburtu genituen Power Point batean.

Gure Power Point-ean bi adibide ematen ditugu (Llobregat eta Madrileko bi eskola) metodologia mota hau erabiltzen dituztenak eta ikus dezakegunez ondo funtzionatzen direnak. Ondoren, metodologia honen hainbat alderdi gehiago azaltzen ditugu, hala nola, ezaugarriak.

Nire taldeak egindako PPT-a

Nire ustez, metodologia mota hau ikasleentzat onuragarria da ikasteko modu desberdin bat delako eta horretaz aparte, lan kooperatiboa lantzen dute guztion artean lan egin behar dutelako. Gainera, ikasleentzat erakargarriagoa izan daiteke modu honetan lan egitea, klasean liburuekin lan egitea baino.

Unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

Klasean, didaktika orokorreko  eta matematikako irakasleak proposatu ziguten unitate didaktiko bat prestatzea modulu lanean zeuden gabeziak konpontzeko. Beraz, lan hori egiten egon gara aste batzuetan zehar bai didaktikako klaseetan, bai matematikako klaseetan. Unitate didaktikoaren helbuarua ikasgaia antolatzea da. 

Aste askotan lan horrekin egin eta gero entregatzeko momentua heldu zen. Hona hemen nire taldeak egindako unitate didatikoa: Unitate didaktikoa


Lan hau interesgarria iruditu zait gure etorkizunerako baliogarria izan daitekelako, baina nahiko galduta ibili gara lan egiten geuden bitartean, ez genekielako nola egin behar zen. Askatasun handia izan dugu lana egiterako orduan eta hori alde batetik onuragarria da gure ahalmen sormena landu dezakegulako baina bestalde, hainbesteko askatasunarekin nahiko galduta ibili gara. Nire ustez, hobeto egingo genuke gidatuagoa egongo balitz.

Beste taldeen aurkezpenak

AURKEZPENAK

Beste taldeen posterrak ikusteko korridorera atera ginen. Ideai oso politak agertu ziren  eta hausnarketa sakonak ere bai. Gainera, lan honetan zehar ideien interpretazioa landu dugu eta trebetasun plastikoak ere. 

Hauek izan ziren beste taldeek egindako posterrak: 

Didaktika Doctors:

Honako esteka honetan usten dizuet haien posterraren inguruko hausnarketa, Unairen blog-etik aterata: https://unaicoroneldidaktika.blogspot.com/2019/04/landutakoa-gogoratzen-posterra.html

Matraka:

Honako esteka honetan usten dizuet haien posterraren inguruko hausnarketa, Maiderren blog-etik aterata: https://maideralvarezupvehu.blogspot.com/2019/04/kartografiaren-hausnarketa-matraka.html

Zari taldea

Honako esteka honetan usten dizuet haien posterraren inguruko hausnarketa, Gorettiren blog-etik aterata: https://gorettisanchezdidaktika.blogspot.com/2019/04/gorpuztasun-desafiatzaileak.html

Whale taldea

Honako esteka honetan usten dizuet haien posterraren inguruko hausnarketa, Rebecaren blog-etik aterata: https://orebecagutierrezdidaktika.blogspot.com/2019/04/

Xulines taldea

Honako esteka honetan usten dizuet haien posterraren inguruko hausnarketa, Anderren blog-etik aterata: https://anderdiazdemendivilblog.blogspot.com/2019/05/posterra.html

Tomaki taldea

Unairen blog-etik ateratako argazkia

Gure kartografiaren aurkezpena

LANAREN AURKEZPENA

Guk posterra bakarrik egin ordez, performance bat ere prestatu genuen, gure mezua honeto adierazteko. Performance-a egin baino lehen nahiko urduri geunde, baino azkenean nahiko atera zitzaigun.

   Gure performancean, lau instituziok (eskolak, hedabideak, gizarte segurantza eta eusko jaurlaritzak) gaur egun entzun daitezkeen esaldiak esan dizkiogu, gero eta ozenago, gero eta gertuago. Irati gero eta presionatuagoa sentitu izan da eta hitz egin nahi izan duenean "¡Cállate, mujer!" erantzuna izan du, hitzik esan baino lehenago. Esaten genituen esaldiak eta irainak arbelean proiektatu dira, Iratiren gorputzean. Azkenik, gure laguntzaz bere buruaz beste egin du. "Irudi bortitza" estaltzeko lepo-berogarri bat jarri diogu.

   Performance honekin 'Violencia de imágenes' deitutakoa irudikatu nahi izan dugu instituzioek horrelako eraginak sor ditzazketelako eta eskuak garbitzen dituztelako horrelako arazoak sortzerakoan. Horretaz aparte, gizartean sartuta dauden esaldiak eta rolak (anorexia, transexualtasuna, generoa, etab.) eta dauzkaten eraginak isladatu eta kritikatu nahi izan ditugu guk irakasle gisa aurre egin beharko dizkiegulako, baita gehiago gerta ez daitezen ere.

Hona hemen gure performance-aren bideoa eta argazki batzuk: 

Testua Anaren blog-etik aterata

Katografia

KARTOGRAFIA

Irakasleak hurrengo lan hau egitea proposatu zigun. Kartografia bat sortu behar gorpuntzen gaiarekin lotuta zegoena. Nire taldean lehenengo egunak pentsatzeko erabili genituen eta oso ideia honak bururatu zitzaizkigun. Ideia guztiak entzun eta gero hasi ginen gure kartigrafia prestatzen.

Gure performance-a

GURE PERFORMANCE-A

Gure performance-a egiteko Illich-en hirugarren kapituluan oinarritu ginen. Gure performance-arako ikaskideak taldeka banatu genituen eta trapezio bat osatzeko piezak eman genizkien. Beraiek ez zekitena zen trapezioa osatzeko pieza bat falta zela. Trapezioa ezin zutenez osatu talde bakoitzean pertsona bat aldatu genuen eta geroago, talde osoak mugitu genituen. Azkenik, gure performance-aren azalpena eman genien. Guk adierazi nahi genuena honako hau da: Arazoren bat dagoenean, instituzioek arazo horiek konpontzeko aldaketa baliogabeak egiten dituzte (gure performance-an pertsonak mugitzen genituen baina ez zen ezertarako balio pieza bat falta zelako), baina ez dituzte arazoak konpontzen.

Performance-ak

PERFORMANCE-AK

Klasean Illich-ek idatzitako artikulu batzuk irakurri genituen eta artikulu horien ideietan oinarrituz, taldeka performance batzuk prestatu genituen.

Whale taldea

Talde hau Illich-en hirugarren kapituluan oinarritu ziren haien perfomance-a egiteko. Beraien performance-an zehar Gemmak, Leirek eta Aialak zebatzen eta klasetik mugitzen egon ziren. Gemma ordenean (1,2,3,...) zebantzen zuen; Leire zenbaki aleatorioak( 1, 33, 42,...) esaten zituen eta bukatzeko, Aiala atzerantz (20, 19,18,...) zenbatzen zuen. Bitartean, Goretti instituzioen izenak esaten zituen eta Aiala eta Leire geldi geratzen ziren, Gorettiri begira.

Nik ez nuen ezer ere ez ulertu baina gero azaldu zigute beraiek nahi zutena adierazi. Adierazi nahi zutena instituzioen boterea zen. Horregatik Leire eta Aiala geldi eta isilik geratzen ziren, haien boterea nabaritzen zutelako. 

Honako blog honetan ikusi dezakezue performance-aren bideoa: https://aialaalonso.blogspot.com/2019/04/performance-whale.html

Xulines taldea

Talde hau, aurrekoa bezala, Illich-en hirugarren kapituluan oinarritu ziren haien performance-a burutzeko. Hain performance-a egiteko kalera joan izan behar ginen. Lurrean zelo bat jarri zuten eta horren gainean ibiltzen hasi ziren eta guk jarraitu geniean. Honekin azaldu nahi zutena gizartearen teknologiaren menpe gaudela.

Jokin eta Beñat taldea

Talde hau, aurrekoa bezala, Illich-en hirugarren kapituluan oinarritu ziren haien performance-a burutzeko. Gure bizitzan zehar ikasten ditugun gauzak (geometria, biologia, igeri egin, errespetua,...) klasean, etxean edo bietan ikasten ditugun esan behar genuen.

Matraka taldea

Talde hau Illich-en bigarren kapituluan oinarritu ziren haien perfomance-a egiteko. Performance horretarako bi ilaretan jarri behar ginen eta beraiek esaldi luze eta zail bat esan zuten, guk errepikatu behar genuena. Lehenengo, ilarako lehenak zaitzen ziren eta gero hurrengoak, ilara bukatu arte. Ondo esaten bazenuen jarraitzen zenuen baina gaizki esaten bazenuen kanporatua zinen. Bukatzean honako hau hausnartu genuen: Eskolak errepikatzera ikasten gaitu, behien errepikatua normalean ahazten dugu. Gainera, gaizki erreoukatzen zutenek kanporatuak ziren, beraz, bakarrik ondo esaten zutenek aurrera egin zezaketen.

Rebeca, Zuriñe, Andere eta Iratxe taldea

Talde hau aurrekoa bezala Illich-en bigarren kapituluan oinarritu ziren haien performance-a burutzeko. Beraien performance-a egiteko borobilean jarri ginen eta taldeko batek (Iratxe) galdera subjetibo batzuk egiten zituen ("Zein da zuen animaliarik gustukoena?" edota "Zein da zuen janaririk gustukoena?"). Banaka galdera horiei erantzun behar genien. Bakoitzak pentsatzen genuen erantzuna esaten genuen baina guztiok erantzuten bukatzerakoan, "ez, gaizki, berriro" esaten zuen Iratxek. Horrela behin eta berriro guztiok erantzun berdina esan arte. Bukatzerakoan honako hau hausnartu genuen: eskolak ikasleen homogenizazioa bilatzen du.

Zehaztapen mailak

CURRICULUMAREN ZEHAZTAPEN MAILAK

Klasean curriculum-aren zehaztapen maila desberdinak landu genituen eta taula bat bete genuen horren inguruan.